選擇題是標(biāo)準(zhǔn)化題型中最常見的一種題型。自推行標(biāo)準(zhǔn)化命題以來，它在高考?xì)v史試卷中一直占據(jù)著40─ 50％的分值。其中的多項(xiàng)選擇題，雖然1988年才開始在我國的高考?xì)v史試題中出現(xiàn)，但其分值從1990年起就開 始超過單項(xiàng)選擇題，且連續(xù)三年與問答題的分值持平。更為重要的是，隨著高考?xì)v史命題改革的逐步深化和歷 史學(xué)科能力要求的不斷提高，選擇題尤其是多項(xiàng)選擇題的測試功能獲得了深入發(fā)展，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從以考查歷史 知識為主到以考查歷史思維能力為主的質(zhì)的飛躍。這是我國高考?xì)v史命題在挖掘題型的考查功能方面的一項(xiàng)重 大突破，很值得高中歷史教師重視。本文僅就高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)、分類和解題訓(xùn)練談些看法，供同行 們討論參考。
（一）
高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題，除了具有一般選擇題所共有的覆蓋面廣、形式靈活和評分客觀等優(yōu)點(diǎn)外，還有其獨(dú) 有的明顯特點(diǎn)：
第一、它沒有固定的思維定向
單項(xiàng)選擇題的最大特點(diǎn)是有個(gè)固定的思維方向──四選一，因而選擇失誤的可能性少一些，而多項(xiàng)選擇題 的最大特點(diǎn)則是沒有固定的思維定向，究竟是四選二，還是四選三、四選四？全靠答題者在解答過程中作出分 析斷判。因此，即使是考查同樣的歷史知識，多項(xiàng)選擇題的難度也比單項(xiàng)選擇題大。
第二、它的評分標(biāo)準(zhǔn)很嚴(yán)
在高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題中，有“多選、少選、錯(cuò)選均不得分”的明文規(guī)定，因此每道題必須百分之百的選 準(zhǔn)應(yīng)選項(xiàng)，方可得分。這是個(gè)十分嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。從掌握知識的程度說，四個(gè)應(yīng)選項(xiàng)中選對了三個(gè)，應(yīng)該可以及 格了，但按以上標(biāo)準(zhǔn)，卻只能得0分；同樣， 在三個(gè)應(yīng)選項(xiàng)中選對了兩個(gè)的學(xué)生，應(yīng)該比只選對一個(gè)、并錯(cuò)選 了一個(gè)的學(xué)生強(qiáng)，但按以上標(biāo)準(zhǔn)，兩人得分并無差別。這個(gè)十分嚴(yán)格卻并不很科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)，雖然體現(xiàn)了選 拔性考試的高要求，卻明顯地增加了多項(xiàng)選擇題的難度。
第三、它的生命力極為旺盛
經(jīng)過命題組專家們的努力，它的多種測試功能已被深入發(fā)掘：它既可考查對歷史知識的準(zhǔn)確記憶和對歷史 概念的全面理解，也可考查對歷史事實(shí)的分析、比較、歸納和概括，對歷史觀點(diǎn)的分析、判斷和評價(jià)，以及對 歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系及其本質(zhì)的認(rèn)識，還可考查對歷史材料的理解、鑒別、詮釋和評析。它的這種多測試 功能與其覆蓋面廣、評分客觀等優(yōu)點(diǎn)一結(jié)合，使其在高考命題中具有廣闊的前景。預(yù)計(jì)其題數(shù)和分值還可能增 加。
1993年以前，高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題的測量目標(biāo)基本上是歷史知識的搬遷歸類和史實(shí)要點(diǎn)的列舉聯(lián)結(jié)；近兩 年來，它大力加強(qiáng)了歷史思維能力的考查力度，面貌為之一新。以近三年的新高考為例，1993年10道多選題中 ，考查比較、分析、評價(jià)等思維能力的僅占2道；1994年的10 道題中則猛增至6道；1995年的12道題中又增加到 9道（其中少數(shù)試題理論要求還過高了點(diǎn)）！
這種連年大跨步的急速變化，使大量缺乏這方面訓(xùn)練的考生深感難以適應(yīng)。據(jù)國家教委考試中心抽樣分析 統(tǒng)計(jì)，1995年高考?xì)v史試題的總體難度是0.46，而多項(xiàng)選擇題的難度卻為0.34，比問答題的難度（0.38）還大 ，成了全卷五大題型中難度最大的一種題型。
上述高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題的主要特點(diǎn)、命題趨勢和考生暫時(shí)難以適應(yīng)的現(xiàn)狀，向我們高中歷史教師提出了 一個(gè)重要而緊迫的任務(wù)：必須在掌握歷史知識結(jié)構(gòu)和提高理論分析水平的基礎(chǔ)上，深入研究多項(xiàng)選擇題的測試 功能，加強(qiáng)多項(xiàng)選擇題的解題指導(dǎo)和訓(xùn)練，以切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力和文化思想素質(zhì)。
（二）
高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題究竟如何分類？從不同的角度、按不同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的分法。我從它的測量目標(biāo)也 就是我們常說的能力要求考慮，可將其概括為五種類型：
第一種：知識歸類型
這類多項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)是，應(yīng)選項(xiàng)本是些彼此沒有必然聯(lián)系的歷史知識，它們和題干之間的邏輯關(guān)系僅僅 是題干中提示的知識歸類標(biāo)準(zhǔn)是它們的一個(gè)巧合的共同點(diǎn)。例如1993年新高考第32題：下列政權(quán)中，由權(quán)臣取 代而滅亡的有 A．曹魏 B．西晉 C．北魏 D．（南朝）陳
從試題內(nèi)容看，這類多項(xiàng)選擇題大多是判斷發(fā)生于某年、某朝、某時(shí)期的重大歷史事件，反映某人物、某 民族、某國家的重大歷史活動(dòng)，指出屬于某性質(zhì)、具有某特點(diǎn)、某意義的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)、歷史著作、文 獻(xiàn)資料、重要會(huì)議、重大戰(zhàn)役等等，總之，是按題干提示的歸類標(biāo)準(zhǔn)把符合此標(biāo)準(zhǔn)的歷史知識選出來。從測量 目標(biāo)看，這類多項(xiàng)選擇題考查的主要是識記能力，其次才是理解能力。它的備選項(xiàng)的表述一般也是重復(fù)教材原 文。這類考查歷史知識的搬遷歸類的多項(xiàng)選擇題，曾大量出現(xiàn)于1993年以前的高考試題中，在1993年的新、老 高考中，也還占多項(xiàng)選擇題的一半；1994年有明顯減少，1995年則已從多項(xiàng)選擇題中淘汰。
第二種：列舉要點(diǎn)型
這類多項(xiàng)選擇題可以說是80年代盛行的列舉題的壓縮或變型。它的特點(diǎn)是，其應(yīng)選項(xiàng)相互之間有一種內(nèi)在 的橫向聯(lián)系或縱向聯(lián)系關(guān)系，它們與題干之間又有一種相當(dāng)確定的從屬關(guān)系。或者說，題干所問的或陳述的問 題是綱，應(yīng)選項(xiàng)則是此綱的目。這種一綱多目的邏輯關(guān)系，一般在教材中都或顯或隱地出現(xiàn)過。因此，像某項(xiàng) 改革、某種政策、某個(gè)條約、某次會(huì)議的若干措施或內(nèi)容，某一重大事件的諸多成因和影響等等，均可成為它 的題源。例如1995年高考的第23題：頑固派破壞百日維新的手段有 A．對變法詔令陽奉陰違托詞抗命 B．把 京津地區(qū)的兵權(quán)都抓在手中 C．改總理衙門為外務(wù)部討好列強(qiáng) D． 慈禧太后直接控制人事任免權(quán)
顯而易見，這類列舉要點(diǎn)型的多項(xiàng)選擇題，在測量目標(biāo)上雖然仍以“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識”為主，但其能 力要求的層次已明顯超過知識歸類型。因?yàn)樗粌H要求考生牢固掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，具有縱向列舉和橫向列 舉的能力，而且由于它的備選項(xiàng)的表述基本上已經(jīng)過提煉、濃縮和加工，故還要求考生有較強(qiáng)的綜合歸納和概 括歷史知識的能力。正因?yàn)槿绱耍运诮鼛啄甑母呖荚囶}中，一直保持著較高的比例，一般占多項(xiàng)選擇題 的30─40％。
第三種：比較異同型
這類多項(xiàng)選擇題的特點(diǎn)十分明顯，即題干必須有在屬性上具有可比性的兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史客體，應(yīng)選 項(xiàng)則是這些歷史客體的共同點(diǎn)（共性）或不同點(diǎn)（個(gè)性）。例如1993年新高考的第38題：英國資產(chǎn)階級革命、 美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級革命的共同點(diǎn)有 A．改變了原來的社會(huì)性質(zhì) B．建立了資產(chǎn)階級的君主立憲制
C．制定了本國歷史上第一部憲法 D．開始了議會(huì)制政治制度
這類多項(xiàng)選擇題的測量目標(biāo)，已不是“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識”，而是對歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史人物等 歷史知識進(jìn)行理性思考，通過比較（對比、類比）、分析、歸納，概括出它們的共性或鑒別出它們各自的個(gè)性 。這類多項(xiàng)選擇題還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即其備選項(xiàng)的表述一般都是教材中沒有表述過的新的結(jié)論。判斷這些結(jié) 論的正誤本身就是一種高層次的能力要求，有的選項(xiàng)的判斷還要求有較高的理論分析水平。這種旨在考查考生 歷史思維能力的多項(xiàng)選擇題，在近三年的新、老高考試題中，相當(dāng)穩(wěn)定，占多項(xiàng)選擇題的20％。
第四種：分析評價(jià)型
這是在高考?xì)v史命題改革中成長起來的一種新穎的多項(xiàng)選擇題，它的產(chǎn)生，可以說是在選擇題中加強(qiáng)對歷 史概念、歷史觀點(diǎn)、歷史結(jié)論等進(jìn)行分析、判斷和評價(jià)的一種必然結(jié)果。這類多項(xiàng)選擇題的最大特點(diǎn)是，不著 眼于“是什么”，而著眼于“為什么”。而且，其題干和備選項(xiàng)的表述，都完全擺脫了教材原文的束縛，往往 以全新的結(jié)論（或表述）出現(xiàn)。因此考生回答這類多項(xiàng)選擇題，主要的不是憑借歷史知識，而是依靠正確的分 析判斷能力和較高的史學(xué)理論水平。例如：1．1994年新高考第21題：夏啟以王位“世襲制”代替“禪讓制”是
A．鞏固部落聯(lián)盟的需要 B．私有制發(fā)展的結(jié)果 C．階級對立的產(chǎn)物 D．統(tǒng)一國家的需要 2．1995年高考 第27題：1956年底，三大改造的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志著我國 A．過渡時(shí)期的總?cè)蝿?wù)提前完成 B．已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣?業(yè)國C．開始進(jìn)入社會(huì)主義初級階段 D．國內(nèi)主要矛盾發(fā)生了變化
就這兩道題而論，如果考生對社會(huì)發(fā)展史和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念模糊，是難以作出完全正確的判斷的。 這種旨在考查高層次的歷史闡釋能力的多項(xiàng)選擇題，在1994年的新、老高考中才開始出現(xiàn)，1995年高考的第26 、27、31題，均屬此類。從檢測結(jié)果看，1995年這三道題的難度值依次為0.30、0.25、0.20，可見其能力要求 是很高的。
第五種：材料解析型
這類多項(xiàng)選擇題是把歷史材料解析題特有的考查功能向選擇題延伸的結(jié)果，其特點(diǎn)是題干由一段或數(shù)斷段 材料同簡明扼要的設(shè)問構(gòu)成，應(yīng)選項(xiàng)一般是對所引材料表明的含義的正確理解。它同材料解析題的主要區(qū)別在 于：①材料解析題提供材料、提出問題，但沒有答案，答案要求考生運(yùn)用材料和所學(xué)知識去作；而材料解析型 選擇題，雖然也提供材料、提出問題，但有正確答案，只是這正確答案隱藏在備選項(xiàng)中，需要考生在充分理解 材料和備選項(xiàng)的基礎(chǔ)上去選。②材料解析題的測量目標(biāo)全面包含“材料處理”的三個(gè)層次；而材料解析型選擇 題的測量目標(biāo)主要是閱讀理解歷史材料的能力。例如1995年高考的第24題：1906年孫中山說：“我們并不是恨 滿洲人，是恨害漢人的滿洲人。假如我們實(shí)行革命的時(shí)候，那滿洲人不來阻害我們，決無尋仇之理�！覀� 推倒?jié)M洲政府，從驅(qū)除滿人那一面說是民族革命，從顛覆君主政體那一面說是政治革命，……那政治革命的結(jié) 果，是建立民主立憲政體。照現(xiàn)在這樣的政治論起來，就算漢人為君主，也不能不革命�！边@表明當(dāng)時(shí)孫中山 A．正確地揭示了近代中國的民族問題B．明確反對當(dāng)時(shí)流行的種族復(fù)仇思想C．認(rèn)為推翻清朝的反動(dòng)統(tǒng)治具有雙 重意義 D．堅(jiān)持以資產(chǎn)階級民主主義觀點(diǎn)指導(dǎo)革命
值得注意的是，這類多項(xiàng)選擇題，在1994年的新高考中首次出現(xiàn)時(shí)，只有一道題（第26題），而在1995年 高考的12道多項(xiàng)選擇題中，卻占了4道，比重為三分之一！這種發(fā)展趨勢，不僅說明選擇題的各種測試功能正在 深入開拓，而且表明歷史材料試題在高考?xì)v史的各類題型中具有毋庸置疑的強(qiáng)大生命力，必須高度重視。
以上分類，當(dāng)然是相對的。事實(shí)上，有些知識歸類型和列舉要點(diǎn)型的多項(xiàng)選擇題，也需要運(yùn)用分析辨別能 力，至于材料解析型多項(xiàng)選擇題，則含有更多的分析評價(jià)因素。
根據(jù)以上分類，現(xiàn)將1993─1995年新、老高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題的類型分布情況，統(tǒng)計(jì)列表于下。從中我們 可以看到近三年中高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題在測量目標(biāo)上的巨大變化，也可以看到它的總體發(fā)展趨勢和不可逆轉(zhuǎn)的 堅(jiān)定方向。
年代 總題數(shù) 各類型所占題數(shù)
知識 列舉 比較 分析評價(jià) 材料解析
歸類 要點(diǎn) 異同 1993（新） 10 5 3 2 1993（老） 10 5 4 1 1994（新） 10 2 2 2 3 1 1994（老） 10 1 5 2 2 1995 12 3 2 3 4
（三）
面對高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題大力加強(qiáng)歷史思維能力考查力度的命題趨勢，如何加強(qiáng)多項(xiàng)選擇題的解題指導(dǎo)和 訓(xùn)練？這是一個(gè)不能不引人關(guān)注的課題。這里提出幾項(xiàng)對策，目的在供同行們研究討論，以便共同探索出一些 有效的辦法來。
第一、加深理解教材知識
全面、準(zhǔn)確而系統(tǒng)地掌握歷史知識，這是解答多項(xiàng)選擇題的前提。因?yàn)椋孩佟霸僬J(rèn)、再現(xiàn)歷史知識”是多 項(xiàng)選擇題的基本測試功能；②“材料處理”和“歷史闡釋”能力的考查，都要以歷史知識為依托，作基礎(chǔ)。但 綜觀高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題的發(fā)展趨勢，已極少死記硬背的知識再現(xiàn)，更多的是注重對歷史知識的深入理解。因 此，教師在指導(dǎo)多項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練中，必須徹底拋棄傳統(tǒng)的死記硬背的落后方法，應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生透徹理解 重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史現(xiàn)象，多問幾個(gè)“為什么”，力求對它們有較深層次的認(rèn)識。例如對洋務(wù)派 辦洋務(wù)的目的的認(rèn)識，就可以問一問：為什么他們首先創(chuàng)辦軍事工業(yè)？為什么到70年代中期又開始籌劃海防？ 如果只是為了鎮(zhèn)壓人民起義，為什么要建立三支海軍？后來為什么又興辦民用工業(yè)？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的幾項(xiàng)內(nèi)容相互 間有什么聯(lián)系？它們是否都能體現(xiàn)洋務(wù)派辦洋務(wù)的目的？為什么這個(gè)運(yùn)動(dòng)沒有使中國走上富強(qiáng)之路？等等。這 種訓(xùn)練多了，可以開拓學(xué)生思路，深化理解教材，有利于準(zhǔn)確判斷備選項(xiàng)的正誤。
第二、反復(fù)運(yùn)用基本觀點(diǎn)
高考能力要求的第8 項(xiàng)是：“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件 的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。”這是對歷史思維的最高要求。辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)或基 本概念，是歷史思維能力的核心，高中學(xué)生能正確掌握它們已經(jīng)不易，要求運(yùn)用它們?nèi)シ治龊徒獯饐栴}（盡管 是“初步”的），學(xué)生確實(shí)感到有相當(dāng)大的困難。近幾年高考試題中幾道理論性較強(qiáng)的歷史問答題的檢測結(jié)果 ，已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。但在運(yùn)用基本觀點(diǎn)分析、解答問題上，選擇題與問答題是不同的，因?yàn)樗膫溥x項(xiàng)中已 經(jīng)包含了運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問題之后得出的正確結(jié)論；它不要求考生去作結(jié)論 ，而只要求考生去識辯、判斷哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)是正確的結(jié)論。這種要求雖然也有較大的難度，但比較貼近目前 中學(xué)生的實(shí)際。因此，多項(xiàng)選擇題目前是承擔(dān)第8項(xiàng)能力要求的最理想的題型。 估計(jì)近幾年內(nèi)還會(huì)繼續(xù)讓它承 擔(dān)這一重任。
基于此，教師不但要加強(qiáng)歷史理論的教學(xué)，而且在指導(dǎo)多項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練中，必須首先讓學(xué)生熟悉辯證唯 物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)（基本概念）。在此基礎(chǔ)上，一定要結(jié)合解題練習(xí)不斷地加強(qiáng)對這些基本觀 點(diǎn)的運(yùn)用，讓學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中真正掌握這些基本觀點(diǎn)。例如分析太平天國運(yùn)動(dòng)失敗和大革命失敗的原因時(shí)， 就要注意運(yùn)用“原因和結(jié)果”、“主要矛盾和次要矛盾”、“主觀和客觀”、“內(nèi)因和外因”等辯證唯物主義 的觀點(diǎn)以及“階級和階級斗爭”、“政黨及其領(lǐng)袖的地位和作用”等歷史唯物主義的觀點(diǎn)，讓學(xué)生具體地感受 史論結(jié)合的薰陶。只有經(jīng)常地、不斷地運(yùn)用“基本觀點(diǎn)”進(jìn)行這種史論結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生的史學(xué)理論水平、分 析判斷能力才可能獲得有效的提高。這種提高，不但有利于解答分析評價(jià)型的多項(xiàng)選擇題，而且有助于解答史 論結(jié)合的問答題。
第三、重點(diǎn)訓(xùn)練解題思路
由于高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題的測量目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)移到以考查歷史思維能力為主，針對這種轉(zhuǎn)移，比較有效的對 策，是強(qiáng)化解題思路的訓(xùn)練。
首先，要養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，力求全面、準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)試題的要求，明確解題的方向。
其次，要注意區(qū)分試題的類型，堅(jiān)持按類型特點(diǎn)確定解題思路：對知識歸類型，應(yīng)著重分析應(yīng)選項(xiàng)是否完 全符合其歸類標(biāo)準(zhǔn)；對列舉要點(diǎn)型，則應(yīng)著眼于理清知識結(jié)構(gòu)（縱向聯(lián)系或橫向聯(lián)系），注意挖掘教材知識間 的隱性聯(lián)系；對比較異同型，應(yīng)著力尋準(zhǔn)參比對象的對應(yīng)比點(diǎn)，鑒定出它們的共性或個(gè)性；對分析評價(jià)型，則 應(yīng)先判明分析評價(jià)的具體對象（內(nèi)容），再按內(nèi)容聯(lián)系所學(xué)知識、選取相應(yīng)的基本觀點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，最后再 作出判斷；對材料解析型，則要全力用于正確理解材料、正確理解各備選項(xiàng)表述的內(nèi)涵。
再次，要高度重視“可疑項(xiàng)”的分析，以掃除疑點(diǎn)，徹底弄明白選或不選的理由。解答多項(xiàng)選擇題的最大 困難，是對少數(shù)備選項(xiàng)難以作出判斷。這種備選項(xiàng)可稱之為“可疑項(xiàng)”。在解題訓(xùn)練中，重視可疑項(xiàng)的分析， 是提高解題能力的重要一環(huán)，也是強(qiáng)化解題思路訓(xùn)練的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。例如前引1995年高考第24題（19 06年孫中山論推翻滿清政府）的四個(gè)選項(xiàng)中，C、D兩項(xiàng)是容易確定入選的；B 項(xiàng)通過認(rèn)真閱讀和正確理解材料 ，也不難決定入選；最沒有把握的是A項(xiàng)。A項(xiàng)就是這道試題的頭號“可疑項(xiàng)”。如果作為訓(xùn)練題，我們就必須 抓住A 項(xiàng)進(jìn)行深入分析：①“近代中國的民族問題”是什么意思？它應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？②孫中山1906年對“ 近代中國民族問題”的認(rèn)識，是否超出了他1905年對“民族主義”的解釋？③舊三民主義和新三民主義對“民 族主義”的解釋有什么不同？哪種解釋才算比較正確地揭示了近代中國的民族問題？通過這樣的思考分析，學(xué) 生對A項(xiàng)不能入選的理由就清清楚楚、 明明白白了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果教師還能就“民族問題”的內(nèi)涵、“ 民族主義”和“民族問題”的關(guān)系、反帝反封建必須結(jié)合等作些畫龍點(diǎn)睛式的闡述，那么，學(xué)生的認(rèn)識就會(huì)更 深入一層。這種掃除疑點(diǎn)的解題分析，比簡單地指出哪項(xiàng)要選、哪項(xiàng)不要選，其效果有天壤之別。
第四、注意辯識干擾詞語
考生解答多項(xiàng)選擇題出現(xiàn)失誤的諸多原因中，有一條是粗枝大葉，沒有辯認(rèn)出（更多的是沒有能力辯認(rèn)出 ）備選項(xiàng)中的干擾詞語。近年來高考?xì)v史多項(xiàng)選擇題加強(qiáng)思維能力考查力度的一項(xiàng)措施。就是在備選項(xiàng)的表述 中偷換相近的概念，以增加選項(xiàng)的迷惑性。考生如果粗心大意，或概念不明，都會(huì)作出錯(cuò)誤的判斷。例如1995 年高考的第21題：半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處有 A．按血統(tǒng)關(guān)系組成 B．普遍使用磨制石器 C．過著 定居生活 D．婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力
此題如果改為單項(xiàng)選擇題，要求從現(xiàn)有的四個(gè)備選項(xiàng)中判定一項(xiàng)不正確的表述，恐怕絕大多數(shù)學(xué)生都能選 準(zhǔn)；但作為多項(xiàng)選擇題，1995年的檢測結(jié)果表明，其難度卻達(dá)到了0.23。究其原因，主要是多數(shù)考生理論水平 偏低，對D項(xiàng)中的“統(tǒng)治權(quán)力”這個(gè)概念的含義不清楚，至少是不能將“掌握統(tǒng)治權(quán)力”與“在生產(chǎn)生活中起主 導(dǎo)作用”相區(qū)別；其次是部分考生粗枝大葉，對此項(xiàng)表述沒有進(jìn)行過細(xì)推敲，當(dāng)然也就發(fā)現(xiàn)不了其改換概念的 技巧。同年同卷的第27題也類似情況：該題的A 項(xiàng)將“三大改造”的任務(wù)改換成“總?cè)蝿?wù)”。由于粗心的考生 很容易忽視“一化三改”的“總?cè)蝿?wù)”中的社會(huì)主義工業(yè)化，結(jié)果這道看來并不很難的試題，難度竟也達(dá)到了 0.25！類似的例子，在歷年高考中都不少見。所以，教師在指導(dǎo)選擇題的訓(xùn)練時(shí)，一定要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)審 查備選項(xiàng)，認(rèn)真識辯干擾詞，嚴(yán)防被偷梁換柱的表述迷惑、欺騙。當(dāng)然，這主要還是個(gè)準(zhǔn)確掌握知識、正確理 解概念的問題。
第五、努力提高訓(xùn)練題質(zhì)量
加強(qiáng)多項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練，還要解決一個(gè)訓(xùn)練題的質(zhì)量問題。當(dāng)前，社會(huì)上的應(yīng)試資料多如牛毛，但真正跟 得上高考命題改革趨勢（別說超前）的、能較好地檢測和提高學(xué)生思維能力的、稱得上高水平的多項(xiàng)選擇題卻 并不多。反之，在一些“模擬試題”之類的復(fù)習(xí)資料里，導(dǎo)向不明、知識不準(zhǔn)、能力要求偏低的多選、單選題 倒還不少。這個(gè)優(yōu)秀的訓(xùn)練題的供應(yīng)問題不解決，多項(xiàng)選擇題的解題水平就難以迅速提高。因此，我真誠地希 望在這方面有所研究的行家里手，能像設(shè)計(jì)問答題和設(shè)計(jì)材料解析題那樣，精心設(shè)計(jì)出一批高質(zhì)量的、與高考 要求同步的多項(xiàng)選擇題，以解決現(xiàn)時(shí)訓(xùn)練指導(dǎo)中的急切之需；也希望所有擔(dān)負(fù)指導(dǎo)高考?xì)v史復(fù)習(xí)任務(wù)的老師們 ，努力提高自己的試題設(shè)計(jì)水平，確保訓(xùn)練題的質(zhì)量；即使自己不能設(shè)計(jì)，至少也要努力提高自己的識別能力 ，能夠精選出一批真正優(yōu)秀的訓(xùn)練題，以保證學(xué)生練而有獲。＊
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